阅读基本能力,是一种对书面语言的理解能力。阅读教学的综合性任务,非常大一部分是在提升学生这种语言理解能力的过程中完成的。这种理解,是以背景常识和思维活动的参与为必要条件的、对书面语言的认知加工。假如在文字认知、背景常识和思维操作方面是一般需要而无特殊需要,那样这种理解就具备基础性质,可视为阅读基本能力。正由于阅读基本能力具备基础性质,因而它对进一步从事各科学习和各种工作都有特别要紧的意义。
阅读基本能力练习所涉及的内容丰富,但我感到,一句话或几句话的理解是一个要紧环节。古人云积句成篇,假如这个环节得不到加大,整体把握全文的水平会大受影响,而较高层次的阅读能力也将很难形成。因而如何加大这个环节上的基本能力练习,非常值得做些深入研究。
1、语句确认和语义整理语句确认和语义整理,可看作这个环节上练习的基本项目。文中的语句没看清、看准,就非常难形成正确的理解,这是不言而喻的;但正由于这样,这一点也就总是被忽略,以为不过是认真一点而已,用不着特别练习。但事实却并非如此。假如不经过严格练习,对语句不可以确认的问题是困难克服的;即便阅读时主观上非常想仔细点、认真点,也未必管用。由于语句确认所达程度,是阅读能力的一种反映。假如语句确认无误,是不是对语意的准确理解就肯定能达成呢?也未必。由于从确认语句到达成准确理解,中间还有一步,就是语义的整理。用一字不差的复述来理解文意,这种情形较少,也常常是非必须的。多数状况下,是依据需要,凭着必要的背景常识和某些相应的语言、思维模式,对句中各项语义进行肯定的剖析综合,从而形成头脑中的暂时存储。这种暂时存储一般在极短期内完成;假如使以外化,即表现为对原文语句或增或删或调整、或完全使用另外方法的表述。这种暂时存储的形成,大家称之为语义整理。在实质阅读中,对同一句话语意的正确表述,应允很多种方法并存,由于不同人在不同状况下参与这一过程的诸原因---需要、背景常识、习用的思维模式---不尽相同。当然,这并不等于语义整理无正误标准。适合的语义整理,需要以语句的确觉得首要条件,以正确把握需要、必要的背景常识和相应的思维模式为条件。语句的确切认定和语义的适合整理,是达成有效阅读的起点。不同内容、不同水平的文字材料,对语句确认和语义整理的需要有非常大差别。因而在不同年级、不同文本的阅读中,常常都要把语句确认和语义整理当作基本能力练习的要紧项目,即便高中三年级也不例外。譬如下面这几句话的理解。例1 在这里还可以发现国内小说进步的几条规律。其一是:中国的小说是来自民间的,是人民群众思想、愿望与生活实质的反映。中国小说的每次进步、进步都是由出色的文人作家向民间学习,参与、加工民间创作而获得的。---吴组缃《国内古时候小说的进步及其规律》这里共含三句话,难题在后两句。假如让说说这里所谓第一条规律是什么,相当一部分高中三年级同学的回答会是来自民间,或是人民群众思想、愿望与生活实质的反映。当然也有一部分同学觉得作者不是这个意思,不应以第一句当答案,而应看到回答了中国小说如何进步的问题的是第二句,即中国小说的进步是由文人作家和民间创作相结合来推进的。但如此的正误之争,要使每一个学生都完全了解总是并困难。其实这里涉及的,主如果语句确认和语义整理的问题。语句确认。假如分别问这两句话的主语是什么,多数同学可能回答正确,即第一句主语是中国的小说,第二句主语是中国小说的每次进步、进步;但若问这两句话分别回答了那些问题,不少同学又会踌躇不决。其实只须确认了主语的语义,问题就解决了。这说明只从结构成分上剖析句子,对赫然在目的语义却可能视而不见。语义整理。这里的第二句较长,大致包括三层意思:1)中国小说的进步是如何获得的;2)作家和民间创作的关系是促成进步的要紧原因;3)这种关系表现为作家对民间创作的学习和参与。之所以说大致,是由于并不是只能分这三层,更不是只能采取如上的表述方法;分两层、采取另外的表述方法也可以。但对句中基本语义、从属语义、次从属语义……需要辨认了解,不可弄错。假如擅长运用关于主干和枝叶的语法常识,对飞速完成长句的语义整理是有益的。除此之外还有把握剖析起点的问题。在这里,进行考虑的起点是要弄清发展趋势。但在理解句子、辨明语意的过程中,淡忘起点,是个容易见到病。这可以说是定向思维能力不强的表现;也可说是对重点性提法、重点的语义把握不住,因而致使考虑无中心、剖析不能要点。
2、句间关系的把握和各层语义的整理上面所谈的语句确认和语义整理,侧重在一句话的理解;假如是几句话的综合理解,这种确认和整理的能力当然也不可少。但此时,句间关系的确切把握和对多层语义的整理,常是更应看重的练习项目。把握句间关系,本质上是对若干语义单位如何构成合理语义组合的判断。在言语理解中,大家的这种判断时时都在潜意识里进行着。一中断,语意的理解就会出现空白。有时大家虽然准确无误地把一段话朗读下来了,但对它说的到底是什么却甚感茫然,便是这种判断失误了、中断了。这个时候就要重读,使判断得以延续。国内传统语文教育历来看重断句,由于正确断句就是对字、词、句合理归属组合的正确判断。现代文不需要断句了,但正确判断句子的归属组合,仍是对几句话综合理解的重点。 例2 唐代文化出现了不少新的东西,文人的思想也有所进步、开阔;这个时候传奇小说应运而生,如白居易写《长恨歌》,陈鸿写《长恨歌传》、白行简写《李娃传》等等,都是根据传闻创作而成,不再是历史性质的东西了。---吴组缃《国内古时候小说的进步及其规律》在预习课文时,有些同学提出疑问:这段话如何把白居易的《长恨歌》当成传奇小说了?显然,吴组缃先生不可能犯这种知识性的错误,这里可能是标点印错而致使的层次不清。有些学生指出:应运而生后面的逗号应改句号。理由是应运而生之前讲了两个意思:一说背景,即唐代文化的进步及文人思想的开阔,一说在这背景下产生了传奇小说;后面的《长恨歌》和《长恨歌传》、《李娃传》等是两类论据,分别支持前面的两个意思。应运而生后面改成句号,也就是让如白居易写《长恨歌》一句属下,与后几个分句组合成一个层次,整个意思便清了解楚了。这里好像是标点校勘问题,但本质上还是句子属上属下、如何形成合理组合与对几句话的意思形成完整准确理解的问题。基础好的学生,对如此的句间关系一般可以独立形成正确而明确的判断,相当多的学生则要经过指点方能同意如此的判断,还有一部分学生则会感到同意起来较吃力。这说明句间关系的准确把握,应是阅读基本能力练习的一个要紧项目,至少在较高年级应是如此。各层语义的整理和把握句间关系紧密有关。既然是若干句话,其间的层次关系就会比较复杂,各层语义处在什么样的层面上就非常难一目了然。要分清什么是相互统属的---哪个管着哪个、哪个支持着哪个、哪个包容着哪个,分清什么是非统属的---彼此平行的、递接的;要分清哪是基本层面上的语义,哪是从属层面与次从属层面上的语义……在这种基础上完成对语意的整体把握,即所谓各层语义的整理。比如前面说到的把逗号改句号的原因,就反映了对各层语义的适合整理。可以看出应运而生之后的内容是支持前面看法的,就说明分清了统属,也分清了基本语义和从属语义;可以看清《长恨歌》等是两类论据,分别支持前面的两个意思,就说明分清了看法和材料内部次从属层面上的语义。这里用统属、非统属之类的说法而不需要复句、句群中的术语,是期望用些宽松的、实用性的说法来强调对语义的理解,不期望陷入专用定义的分辨。譬如,若对例2中看法部分的两层语义剖析得再细一点,觉得唐代文化的进步,是传奇小说产生的条件,被后者统属,当然非常不错;但若觉得先进步,后产生,是递接,也未尝无理。对语义的理解是第一位的,名字是第二位的。
3、语义要素的筛选和语义内涵的拓展语义要素的筛选和语义内涵的拓展,是对一句话或几句话提出深入理解需要的练习。假如前边两项基础较好,那样语义要素的筛选就不会太困难。所谓筛选语义要素,指的是依据定向思维的具体需要,对有效信息加以提取、提炼。譬如:例3 阿Ｑ的耳朵里,本来早听到过革命党这一句话,今年又亲眼见过杀掉革命党。但他有一种不知从那里来的建议,以为革命党便是造反,造反便是与他为难,所以一向是深恶而痛绝之的。殊不料这却使百里闻名的举人老爷有如此怕,于是他未免也有的神往了,况且未庄的一群鸟男女的慌张的神情,也使阿Ｑ更快意。 ---鲁迅《阿Ｑ正传》这是对阿Ｑ的心理描写。假如大家要弄清这段心理描写表现了阿Ｑ这个人物的什么特征,那样在这个层面上显然应筛选出以下三点:1)对造反一向是‘深恶而痛绝之’;2)举人老爷的害怕未免使他神往,3)未庄人的慌乱使他更快意。这是在较小范围以内、凭着文中现成语句来完成筛选,操作困难程度不大,可算一种基本能力。完成这里的筛选,要以各层语义的整理为基础:这里的三个要素是两个层次,即阿Ｑ对革命的矛盾心态是既曾敌视又心向往之;心向往之中又含两方面:神往固无可厚非,快意却值得商榷。如无如此的分辨,是筛选不出这三个要素的。所谓语义内涵的拓展,指的是要擅长联系语境,联系背景常识,对语义要素进行适合的挖掘,使内涵丰富起来。在论理性较强的作品中,要擅长发现某要素的概括义、潜在义;在形象性较强的作品中,要擅长领会某要素的含蓄义、表现力,要能据以进行适当的联想或想象。譬如对阿Ｑ更快意的理解,至少要能与他当晚的那些革命畅想联系起来。语义内涵的扩展是一项弹性较大的需要。一方面它可以算做一项基本能力,由于它毕竟不能离开对一句或几句的稳定注意;一方面它又联系着广阔的思维空间,可以延伸到较高层级中去,譬如对阿Ｑ的更快意,写一篇专论也是完全可以的。以上,概述了对一句话或几句话理解的几个练习项目,其中还可分一些子项。这类项目所涉及的能力有所不同,但交叉的地方也不少。到底如何分解更妥当,还可进一步研究。但无论如何划分项目,根本目的决不是让学生套用某些名词术语,而是强化学生在这环节上准确汲取信息的机制。鉴于迄今为止人脑尚属黑箱装置,所以这种机制到底是如何一回事,还很难说得非常了解。但电脑对人脑的模拟却可给大家肯定的启发。大家可以据此对阅读基本能力的机制做一点大胆的假设和推想:电脑的辨别功能在于它拥有足量的内存并能被肯定的信号调用;那样大家进行阅读,必是头脑中拥有支持阅读活动的各种各样的语义模式的内存,并能被视觉信号调用。读物的意思之所以被理解,是由于读者头脑中某些语义模式被激活,并形成了相互连属的新的暂时存储。这种新的暂时存储一旦形成,亦即了解了,理解了。而所谓阅读基本能力强,也可以说就是拥有足量的一句话或几句话的语义模式内存,并能飞速被调用。尽管字词句都可视为语义模式的单位,但阅读能力强的人的视觉扫描,一般并不是对每一个字词、短语或句子一一给以关注。即如前面所举三例的准确理解,恐怕也未必顾及什么地方是单句、复句;形成准确理解时,头脑中被激活了的应是与之相应的某些语义模式。因此大家觉得,储备足量的、可以被飞速调用的、关于一句话或几句话的语义模式,亦即是强化了阅读基本能力的机制。一句话或几句话的语义模式的一般特点是:第一,它们既是负载着确定信息的语义单位在不同层面上的组合,又是与肯定常识观念的应用与与肯定的思维模式紧密结合在一块的。也就是说,阅读教学中所涉及的背景常识或思维办法,只有当其随着一句话或几句话一块儿形成学生语义模式的内存时,这种常识和办法对学生才更管用。第二,它们具备临时生成的功能,即凭某些已有些语义模式的内存可以临时生成新的语义模式。因此,对于到底让学生储备什么语义模式,大家应在充分调查统计的基础上进行筛选。这两点,似应是有效强化机制的一种思路。假如以上推论可以成立,那样大家在教学中需要考虑的问题将会不少,将做的事情也必然会不少。
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